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　　隨著父母對(duì)子女學(xué)前教育重視程度的提高，幼兒園對(duì)素質(zhì)教育的實(shí)施，幼兒園和父母之間的微妙關(guān)系一直在變化，出現(xiàn)一時(shí)難以磨合的矛盾——在對(duì)待幼兒的學(xué)前教育、待人處事、思想品德上發(fā)生“沖突”。究竟是父母的認(rèn)識(shí)提高了，還是幼兒園沒(méi)有跟上步伐？

　　現(xiàn)象

　　在背后和老師唱反調(diào)

　　大班的軍浩因爭(zhēng)玩具和班上的一位同學(xué)動(dòng)起手來(lái)。
談起這件事時(shí)，大江苑小學(xué)附設(shè)幼兒園園長(zhǎng)余素瑩心有余悸。趁著軍浩媽媽來(lái)接小軍浩，當(dāng)時(shí)還是老師的她當(dāng)場(chǎng)和軍浩媽媽交代了這件事，并解釋已經(jīng)教育了那位打人的同學(xué)。當(dāng)時(shí)，軍浩媽媽連連點(diǎn)頭稱是。她當(dāng)時(shí)也放下了心。

　　令人意想不到的是，此位媽媽一邊領(lǐng)著孩子走出幼兒園，一邊教訓(xùn)孩子：“你別管老師說(shuō)什么！媽媽說(shuō)你真笨??！竟然讓人給打了？這個(gè)周末，媽媽不給你剪指甲，好讓你有‘武器’回來(lái)打那個(gè)小毛孩?！薄皼](méi)辦法！第二天早上，我不敢怠慢，立刻對(duì)小軍浩再次進(jìn)行思想道德教育，勸說(shuō)他不要進(jìn)行所謂的報(bào)復(fù)?！?/P>

　　老師苦心教育一朝毀

　　每逢暑假、寒假，甚至是五一、十一長(zhǎng)假后，幼兒園的老師都得花上好些時(shí)間去給孩子們“撥亂反正”。大江苑小學(xué)附設(shè)幼兒園的梁老師對(duì)此深有體會(huì)。以往，她班上的勝勝是一個(gè)遵守紀(jì)律的小朋友?？墒罴倩貋?lái)后卻變了樣。那天孩子們準(zhǔn)備練習(xí)早操，正排隊(duì)輪流拿器械。只見(jiàn)勝勝一個(gè)箭步?jīng)_到隊(duì)伍最前面，二話不說(shuō)就想拿。梁老師立即阻止了他，并問(wèn)其原因。小家伙竟瞪大了眼睛，理直氣壯地說(shuō)：“我媽媽從不會(huì)排隊(duì)的！”

　　團(tuán)結(jié)合作，互相幫助是幼兒園老師經(jīng)常向孩子教導(dǎo)的道理。大多數(shù)孩子也樂(lè)于幫助別的小伙伴，希希也一樣?？山衲陣?guó)慶后，希希帶回來(lái)一整套蠟筆及其他繪圖工具。圖畫很快完成了，希希立即把她的蠟筆、剪刀等工具藏進(jìn)抽屜里。坐在她旁邊的小珍剛好把黃色蠟筆用完，就扭過(guò)頭向希希借。希希卻把小頭昂得高高的，說(shuō)道：“媽媽說(shuō)這些東西是她買的，不能隨便給別人用。你想用為什么自己不去買呢？”

　　孩子的幼兒園功課無(wú)聊？

　　小班的力凱對(duì)畫畫十分感興趣。這次，在老師的指導(dǎo)下，他畫出了自己心目中的“神六”，還受到了老師的表?yè)P(yáng)。可惜的是，當(dāng)力凱興致勃勃地把圖畫帶回家給媽媽看時(shí)，媽媽卻敷衍說(shuō)：“這是‘神六’嗎？我真不知道老師讓你們畫這些東西有什么用！”

　　廣州市向陽(yáng)花藝術(shù)幼兒園園長(zhǎng)高玉說(shuō)：“畫畫對(duì)于3歲左右的孩子來(lái)說(shuō)好處十分多。一是能鍛煉其小手的肌肉，二是能發(fā)揮她們的想像力，三是能培養(yǎng)她們的空間思維創(chuàng)造力。可有些父母認(rèn)為，與其讓孩子們來(lái)涂鴉，倒不如讓孩子們背唐詩(shī)、學(xué)英語(yǔ)?！?/P>

　　蔣先生（某地產(chǎn)公司銷售人員兒子4歲）

　　有些時(shí)候，我們父母是不得不和老師唱“反調(diào)”的。我家的孩子自小性格就比較內(nèi)向、怕事，在幼兒園經(jīng)常被其他小朋友欺負(fù)。一開(kāi)始我教導(dǎo)孩子不要進(jìn)行“報(bào)復(fù)”?？蛇@不但沒(méi)有令情況好轉(zhuǎn)，反而變本加厲。有些小孩屢教不改，趁著老師不注意，又欺負(fù)我家孩子，孩子也不敢立刻告訴老師。

　　在這樣的情況下，我不得不教導(dǎo)他做出適當(dāng)?shù)摹胺磽簟保屍渌∨笥阎浪膊皇呛闷圬?fù)的——可能這與老師所教育的結(jié)果是相反的。但有時(shí)候只有這樣才能讓孩子學(xué)會(huì)適者生存。

　　應(yīng)培養(yǎng)“狼”一般的孩子

　　Bobo（某航空公司空中小姐女兒4歲）

　　就我所知，大多數(shù)幼兒園都教導(dǎo)孩子“忍讓”、“謙虛”、“老實(shí)”等我國(guó)傳統(tǒng)美德。然而，這樣的孩子卻往往得不到老師的“賞識(shí)”，我孩子就是個(gè)好例子。中班的她盡管會(huì)彈一手好琴，卻總給那些“主動(dòng)”的孩子搶了能表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。而且，我的人生經(jīng)歷告訴我，像孩子這樣過(guò)于“謙虛”，長(zhǎng)大后往往在社會(huì)上容易受傷害，難以出人頭地。

　　所以，我就是想讓女兒能像“狼”那樣主動(dòng)出擊，這樣才能總占著主導(dǎo)地位，“秀”出自我。所以，對(duì)幼兒園如此這種不與時(shí)俱進(jìn)的教育，我并不認(rèn)同，在這一點(diǎn)上我會(huì)自己去重新教育女兒。

　　剖析

　　家園教育矛盾，用一些幼兒園老師的話來(lái)說(shuō)就是“剪不斷，理還亂”。在走訪廣州市幾所幼兒園中了解到，主要由以下矛盾導(dǎo)致。

　　素質(zhì)教育＝？

　　“當(dāng)前，幼兒園正努力實(shí)施素質(zhì)教育。然而，家庭教育中卻仍普遍存在與素質(zhì)教育相距甚遠(yuǎn)的問(wèn)題和誤區(qū)?！睆V州市教育科學(xué)研究所學(xué)前教育研究室主任李麥浪道出家園教育矛盾深層次的原因，“當(dāng)幼兒園將新的教育理論用于實(shí)踐時(shí)，往往引來(lái)父母的異議。我就曾見(jiàn)過(guò)因父母極力反對(duì)，而使某幼兒園不得不放棄一套以素質(zhì)教育著稱的教材?！?/P>

　　這對(duì)矛盾現(xiàn)實(shí)生活中體現(xiàn)在父母重智輕德，重知輕能，忽視全面發(fā)展；重生理、輕心理；忽視對(duì)孩子獨(dú)立人格的尊重等方面。換句話說(shuō)，父母重視直觀性的學(xué)習(xí)教育成果，眾多幼兒園卻希望致力于孩子身心健康、良好品德素質(zhì)等發(fā)展。

　　其實(shí)，令父母重視直觀性的學(xué)習(xí)教育成果是有跡可循的。一直以來(lái)，較多的父母容易簡(jiǎn)單地從孩子會(huì)背幾首詩(shī)歌、會(huì)數(shù)多少個(gè)數(shù)來(lái)評(píng)價(jià)孩子的聰明與否，甚至以此來(lái)決定孩子將來(lái)有沒(méi)有出息。

　　孩子在幼兒園＝玩？

　　就了解，廣州市絕大多數(shù)幼兒園的園長(zhǎng)都曾聽(tīng)到父母關(guān)于增設(shè)孩子學(xué)寫字，開(kāi)外語(yǔ)班、數(shù)學(xué)班的要求——“你們幼兒園只讓孩子們玩嗎？寫字、算術(shù)才是他們要學(xué)的東西啊。”

　　其實(shí)，根據(jù)教學(xué)大綱，0歲到6歲的教育不是文化教育。幼兒園開(kāi)設(shè)美術(shù)課、情景游戲、出外活動(dòng)等都是有目的的，通過(guò)這些，幼兒園為孩子的各項(xiàng)能力發(fā)展打下基礎(chǔ)，培養(yǎng)幼兒獨(dú)立意識(shí)、良好情緒、情感和健康。

　　幼兒園5天教育≤父母2天教育

　　由于國(guó)家繼續(xù)教育的發(fā)展，父母的學(xué)歷層次越來(lái)越高，他們的教育理論反思水平也隨之提高。

　　但是幼兒教師的學(xué)歷進(jìn)修和提升速度遠(yuǎn)不如社會(huì)其他行業(yè)發(fā)展得快。一些父母的潛意識(shí)就是：“你雖然是孩子的老師，我要尊重你，但是我的學(xué)歷比你高，你看問(wèn)題還未必有我高明?！笔苓@種心理的無(wú)形牽引，這些高學(xué)歷父母產(chǎn)生了微妙的清高態(tài)度，對(duì)幼兒教師形成一種暗暗的壓力。

　　有一位老師向父母反映，班上其他孩子畫畫時(shí)，他的孩子不畫，而是用指甲刮油畫棒；讓其他孩子折紙的時(shí)候，他也不折，而是用油畫棒在紙上涂鴉。這孩子的父母都具有碩士學(xué)位，他們說(shuō)：“只要他在幼兒園高高興興就行，按不按老師要求去做不重要?！崩蠋熣f(shuō)：“這樣的孩子可怎么教？”

　　結(jié)語(yǔ)：

　　誠(chéng)然，素質(zhì)教育的實(shí)施未盡完善，而填鴨式教育帶來(lái)的光環(huán)又令人目眩，相信這是令家園教育矛盾愈演愈烈的重要原因。

　　當(dāng)下，隨著社會(huì)不斷變化，成人的價(jià)值觀、道德觀也開(kāi)始改變，甚至與傳統(tǒng)背道而馳，他們以自身的經(jīng)驗(yàn)，教育下一代“凡事要快人一步”，要個(gè)性張揚(yáng)，認(rèn)為只有這樣孩子才能更適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)。

　　問(wèn)題是，一方面，在這種思想指導(dǎo)下的新銳教育還沒(méi)有一個(gè)系統(tǒng)的教育理論，是否可行還有待考究。另一方面，幼兒園也在不斷接受新的教育理念。只不過(guò)短期內(nèi)不可能實(shí)施得如有些父母期望得那么徹底而已。

　　其實(shí)，幼兒園和父母的共同目標(biāo)都只有一個(gè)：為孩子好。本著這一目標(biāo)，父母和幼兒園相互理解，相信是可以相互促進(jìn)的。物理上有合力、分力之稱，同樣地，學(xué)前教育也有。正如李麥浪所說(shuō)，孩子就是受力物，而父母和幼兒園則是施力的兩邊，若兩者方向一致，自然小孩的成長(zhǎng)更快更好；相反，兩者方向不一致，甚至相反，最終都將減弱家園溝通的水平與合作共育的力量，結(jié)果是減慢孩子健康成長(zhǎng)的速度。

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